Parte 2. TRANSPARENTANDO DATOS. Acciones propositivas. Grupo Beatriz Cascales + F. Javier Poveda

El siguiente paso fue hacer visibles todos los datos a los usuarios que, normalmente, no llegan a percibirlos. TRANSPARENTAR DATOS como paso inicial a cualquier modificación de nuestro entorno próximo. En esta parte más propositiva, priman los intereses del alumno, se pretende provocar interacción social en comunidades próximas a nosotros, como por ejemplo la residencia de estudiantes, la comunidad de vecinos, etc, y para ello se propuso el empleo de indicadores, el uso del marketing viral, lenguaje publicista… realizando pequeñas acciones que nos lleven a plantear estrategias de transformación urbana y social.

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Escenas en el edificio PIV que pretenden exponer conclusiones y comparaciones sobre datos energéticos.


Mostrando datos de consumos a compañeros de la residencia de estudiantes


Actuación en piso de estudiantes comparando visualmente el consumo eléctrico.

Para la fase en la que nos encontramos ahora, pretendemos EDITAR los datos de trabajo de forma intencionada. Aquí es donde entra el concepto de METADATO: Informaciones sobre datos, que para nosotros se va a traducir en una ACCIÓN PROPOSITIVA (donde el protagonista es el alumno), no un mero análisis de la realidad como ha sucedido hasta ahora.
Se trabajará con alguno de los parámetros ya vistos (energéticos, movilidad, sostenibilidad, reciclaje, reutilización, etc), localizarán un entorno específico de actuación en el campus o sus múltiples conexiones, y seleccionarán una comunidad o grupo de usuarios implicados en la acción de forma activa o pasiva, y con todo ello, se construirá un StoryBoard que cuente el desarrollo de la acción.

Los alumnos han creado su propio blog donde podremos ir viendo la evolución de sus propuestas:
http://www.flandehuevos.blogspot.com/

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Enunciado 5 Grupo David Cárdenas + Maria Mallo

Jornada 5 Semana 04_03/11_03.

Las incursiones del trabajo en equipo.

Agosto de 1991, Playa de San Juan, medio día… Un niño juega en la orilla haciendo lo que a sus ojos es un
fabuloso castillo de arena. Mira a otros infantes que cercanos y se siente orgulloso al comprobar que realmente le está quedando comparativamente muy bien. Sonríe mientras sigue mezclando arena y agua para levantar la esbelta torre sur del castillo.
Al cabo del rato unas voces de “pandilla” le sacan de su concentración. Se da cuenta que junto a él un grupo de unos chicos y chicas de edades entre 3 y 12 años (pandilla de piscina) ha tomado posiciones y se mueven agitada y alegremente de un lado para otro. El pequeño los mira con curiosidad…
Los menores del grupo, menores de 4 años y de poca coordinación mezclan la arena con el agua que otros dos un poco mayores traen en sendos cubos de fregar que seguramente habían sustraído de casa sin permiso y que planean devolver a la hora de la comida. De la mezcla de arena mojada cinco o seis chicas hacen bolas del tamaño de un gatico que lel grupo de los mayores se ocupa de colocar ordenadamente en el suelo.
El pequeño constructor de castillos observa de vez en cuando la formación de bolas en el suelo mientras intenta levantar la frágil torre sur de su fortaleza. Lo que comienza siendo una larga fila de 20 bolones, luego se convierte en dos, luego tres… hasta formar un cuadrado de apretadas filas. Y después? Después las bolas se apilan sobre el primer cuadrado hasta completar otro de 18 bolas de lado. Al cabo de un rato nuestro protagonista descubre por fin lo que están haciendo: Una pirámide!
Una enorme y preciosa pirámide de bolas de arena de unos 120 cm de altura como nunca más volvió a ver se levanto en San Juan aquella mañana de agosto del 91. Los autores fueron una pandilla de niños con una idea en sus cabezas y la voluntad de querer hacerla realidad.

Podríamos escribiros muchas más historias metafóricas que explicasen enrevesadamente lo que os proponemos como proyecto para la semana que viene. Pero será mejor hacerlo de forma clara y breve, no?
El objetivo:
que dentro de siete días el trabajo que presentemos en clase sea una unidad coherente en si misma formada por la suma del trabajo de todos. UN trabajo hecho por TODOS.
La táctica:
Tendréis que debatir y concluir en 1 hora y 45 minutos los siguientes puntos :
1) Cual de vuestros trabajos será el “enunciado” de la semana ( 13:00- 13:30)
2) QUÉ vais a hacer para la semana que viene. Teneís que tener muy claro el objetivo, es decir: formato de la entrega, extensión, peso, medidas, presupuesto econímico, infraestructura con la que contáis, agentes externos a los que teneís que consultar, permisos públicos que tenéis que pedir… (13:30- 14:30)
3) Que tipo de organización, que reparto de tareas y que papeles vais a asumir dentro del grupo para conseguirlo. (14.30- 15:00)
Nota: los Consultores del grupo ( María Mallo y David Cárdenas) tendrán que avalar las decisiones tomadas en cada uno de los tres apartados.

Mucho ánimo y enhorabuena: vais a poder vivir una semana apasionante.

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Parte 1. Inicio curso: adquiriendo y representando DATOS. Grupo Beatriz Cascales + F. Javier Poveda

Planteamos el inicio del curso con la realización de varios ejercicios de corta duración que buscaban situar al alumno en relación a su entorno próximo y suministrarle datos objetivos y cuantificables, con los que poder trabajar en las siguientes etapas, donde serán los protagonistas. Para ello empezamos definiendo nuestra posición y movimientos en relación a parámetros energéticos para conocer cuál es el campo de acción que abarcamos como grupo, partiendo de un mismo sistema de referencia: la Universidad de Alicante.

De este modo comenzamos trabajando con MECANISMOS DE REPRESENTACIÓN DE DATOS, referidos a la movilidad (posición y movimientos), relacionándola con parámetros como el consumo, el tiempo, distancias, etc, y que dio como resultado un primer dibujo común, en la pizarra, para obtener un único diagrama que representase la movilidad individual y la del conjunto. A partir de este diagrama cada uno planteó unas conclusiones energéticas generales, introduciendo otros parámetros subjetivos de comparación, que les ayudaron a mostrar, medir, leer e interpretar fácilmente todos los datos obtenidos.

Primer dibujo común. Diagrama que representa la movilidad de todo el grupo.

Sistema de representación de datos de consumo, tiempo y distancias recorridas por el alumno en un año.


Diagrama que permite medir visualmente tiempos y consumos por trayecto.


Mapas de representación de datos energéticos, distancias y tiempos.


Ejemplo de aproximación al concepto de METADATO, aportando información sobre otros datos.


Diagrama que introduce parámetros de medida tanto energéticos como de movilidad.

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Enunciado acción 2 grupo Ángel y Sergio: concurso de un ATRIL

Aquí tenéis el enunciado de la acción 2 del curso; este vá para todos los alumnos de los grupos de Ángel y Sergio. Empezamos con las actividades conjuntas!

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Enunciado 4 Grupo David Cárdenas + Maria Mallo

Jornada 4 Semana 25_02/04_03.

Hacerse Pequeñito

Javier Seguí, catedrático de ideación gráfica de la ETSAM, siempre dice que hay dos formas de enfrentarse a la creación o en general al mundo. Una es “desde dentro” y la otra es “desde fuera”.

La segunda es la que tiene siempre un crítico de arte o de arquitectura, como si fuera un cirujano, disecciona, analiza y actúa racionalmente colocando esto aquí y esto allá, clasificando, poniéndole nombre a las cosas por comparación con lo que ya sabe.

La primera, el proyectar “desde dentro”, es el motivo del trabajo de esta semana. Se trata de hacerse pequeño, diminuto, para recorrer, sentir y meterse en el interior de lo que se piensa o lo que se dibuja.

En este estado liliputiense, os proponemos que os sumerjáis en el material que hasta ahora habéis generado y penséis en qué se hace allí, EL PROGRAMA,  cómo se hace y cuáles son las cualidades espaciales y las necesidades físicas que permiten desarrollar esa actividad o actividades concretas.

Para ello, solo hay una restricción: NO ESTÁ PERMITIDO CAER EN ESTEREOTIPOS. Por ejemplo, un lugar para descansar no es una cama de 90×180. El reto es reinventar esos lugares comunes, en los que hemos crecido y en los que nos han dicho que hemos de confiar. Ahora es el momento para soñar, cerrar los ojos e imaginarse cómo es el lugar perfecto para desarrollar una actividad concreta.

 

 

 

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Enunciado 3 Grupo David Cárdenas + Maria Mallo

Jornada 3 Semana 18_02/25_02.

La inspiración que lleva a la ACCIÓN!

Un día estaba hablando con una amiga de “qué es arte” y los dos coincidíamos en que a veces, al visitar una exposición, leer un libro, ver una película ( podéis poner cualquier acto de creación para completar la lista) resultaba que había algunos que nos gustaban y otros que no nos gustaban nada. Por qué sucede esto? Pues bien, después de debatir y leer sobre el tema descubrimos que las cosas nos gustan porque nos interesan, porque hablan de cosas que nos interesan, cosas que nos gustaría HACER; aunque no entendamos como funcionan o como llegar a ellas. Las obras de creación de otros nos llaman y nosotros podemos responder a esa llamada o no. De esto se desatan dos conclusiones:

  • Primera: cuantas más cosas nos interesen más nos atraerá las cosas que veamos en el mundo. Cuando uno empieza a interesarse por la construcción de decorados de cine vemos de otra forma  el patio de la “La ventana indiscreta” de Hitchcock. Cuando nos preguntamos cómo se pliega una chapa de aluminio apreciamos y nos emociona ver una silla de Jean Prouvé.
  • Segunda ( y esta es la que nos conducirá al enunciado de esta semana). Cuando vemos algo que nos conmueve lo que está haciendo es llamarnos a la acción. Nos da ganas de hacer cosas. Las imágenes, el arte, la música, el cine no están hechas solamente   para que nos sentemos en un sillón y digamos “me gusta” o “no me gusta”. El arte existe para provocar acción en nosotros.

Ha sido una semana intensa en busca de imágenes que nos hagan vibrar, y ahora toca hacer cosas con ellas.

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Enunciado 2 Grupo David Cárdenas + Maria Mallo

Jornada 2 Semana 11_02/18_02.

Bolsa de Viaje

La semana pasada os pedíamos una declaración sincera de lo que sois y de lo que hacéis. Esta semana os proponemos buscar, bucear, descubrir, encontrar cosas nuevas que os emocionen.

Muchas veces, o casi siempre, los procesos creativos se basan en la intuición. Esta forma de conocimiento no racional establece conexiones inconscientes entre toda la información almacenada en nuestra memoria. Esto quiere decir, que cuando nos enfrentamos a un acto creativo, sólo podemos plasmar lo que ya está dentro de nosotros. Cuanto mayor sea ese mundo interior propio en el que os sumergiréis para proyectar, más interesantes serán los resultados.

Para llenar este gran saco lo mejor es estar abierto a todo, cualquier cosa es susceptible de convertirse en material estimulante. Estáis empezando a estudiar Arquitectura, pero la Arquitectura no se retroalimenta necesariamente, podéis tener referencias arquitectónicas, pero también podéis ver la arquitectura en todas partes, en una conversación, en la grieta de un árbol, en una libélula, en un microorganismo, en el despiece de unos adoquines, en las manchas de una pared…

Os proponemos dos cosas:

1- Cada uno en su ordenador abrirá una carpeta que se llamará “gran saco”. Dentro de ella, habrá una subcarpeta por cada nuevo tema que se va descubriendo a lo largo del curso, y se irá llenando de todo tipo de documentación. Esta información se compartirá con todo el grupo, y así, poco a poco, iremos creando una biblioteca particular llena de cosas emocionantes que iremos descubriendo entre todos.

2- Para la semana que viene, a modo de entrenamiento o simulación, cada uno de vosotros tiene que traer un descubrimiento dentro de cada una de estas categorías: Arquitectura, Biología, Geología, Escultura, Pintura.

El formato de entrega es en 5 fichas Din A4, en ellas aparecerá el documento que hemos descubierto (imagen, texto, dibujo…) y la referencia de dónde lo hemos encontrado (en una exposición, en la calle, en la web, en un libro de la biblioteca) especificando la ruta.

NOTA 1: el punto 2 es de mínimos, si alguien quiere hacer más categorías o hacer más de una ficha por categoría, es libre.

NOTA 2 (contradictoria con la nota 1): durante la lectura del ejercicio en clase, se optó por ampliar el número de fichas: las descritas en el punto 2, + otras 5 de cosas conocidas, + otras 5 de cosas desconocidas por el alumno.

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